程序教学——斯金纳对教育心理学的贡献
斯金纳的影响并不局限于心理学领域，他在教育界的影响甚至大大超过了在心理学界的影响，而这种巨大影响主要就源于他的另一项发明——程序教学机器。
1953年，斯金纳去他女儿的学校参观，在算术课上，他发现，很多孩子都愿意回答问题，但并不是每个孩子都有机会表现，而学生每次回答问题后老师也不一定及时给予反馈，教师本身的教学水平、心情等等对课堂质量影响很大。对于持行为主义观点的斯金纳来说，这是很不好的，因为他十分强调“及时强化”，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持，下一次在类似情境中才有可能以同样的方式反应。但课堂上却完全不是这样，因此，斯金纳认为，他在课堂上看到了许多“被摧残的心灵”。从此，他开始致力于教育改革，希望能够对学生的反应及时提供反馈并予以强化。
首先，他根据自己训练鸽子和老鼠的经验，提出了一套有别于传统教学法的教学方法——程序教学法。这种教学方法将一个复杂的课题按照逻辑顺序细分成很多组织起来的小课题，学生学习这些小课题的时候会被提问，而且能够被立即自己的回答是否正确。然而，这种方法在传统的课堂里却无法实施，因为一名教师不可能同时为教室里的所有学生提供强化，因此必须编制新的教科书，在书中一对一的列出问题和答案，每个问题都是为了达到理解整个课题而设置的。
为了使这种教学方法能够更加有效的实施，斯金纳参照以往别人制作的教学机器设计制成了程序教学机。这种教学机器的特点是学生能够按照自己的能力为自己设定步调，确定学习的进度，能够及时从机器中获得反馈信息，机器根据学生学习的程度自动调整问题和学习内容的难度。这种机器在当时十分红火，虽然后来很少再有人使用，但其思想却保留了下来，今天以计算机为基础的自我教学法就起源于这种程序教学机。
程序教学运动对教学方法带来了很大影响，在很长一段时间内，那些以操作条件反射为基础而设计的教学课件备受欢迎，在美国的大中学广为使用。尽管人们最终发现程序教学法并不能解决所有教学中的问题，及时强化也不是在任何时候都比延迟强化有效，但不管怎样，斯金纳的及时强化思想仍然在很多领域被证明是有效的，而且受到大多数教师的欢迎，其程序教学思想也影响了教材的编制。直到现在，无论是在教材编排还是在课堂教学方法方面，都能够看到程序教学的影子。
斯金纳的程序教学理论
斯金纳是用动物实验开展他的有机行为控制和行为改变的研究的。斯金纳认为，“既然有机体以后可能去做它在强化时做的事情，那么，我们就能够用逐步给予诱饵的方法，使它做我们所希望它做的许多事情。”50年代，斯金纳根据他的“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，在普莱西教学机器的基础上，开始赋予程序教学新的含义。
他认为程序教学的基本过程是学习程序的呈现过程。所谓学习程序是将学习分成若干小的单元，让这些小的单元按照某种系统排列起来，编成程序，以便让学生循序渐进地进行学习。学习程序的呈现分为3个步骤，即：刺激→解答（反应）→确认（强化）→ 进展。这3个步骤是一个教学周期。这个周期通过机器使这个过程依次、逐步地进行。这样的学习程序使学生能发挥自己最大的潜力，按照对自己来说是最佳的速度进行积极主动的学习。
1.斯金纳程序教学的基本思想
（1）在教学程序和学生之间，有一种经常的交往。教学机器与演讲、课本和通常的视听辅助有所不同，它可以在诱导中持续地活动。学生则经常处于注意和忙碌之中。
（2）机器像优秀的导师一样，坚持要求学生在进行下一步学习之前，一定要达到彻底理解，包括一个个框面地理解或者一套套地理解。
（3）教学机器像一个熟练的导师一样，能帮助学生想到正确的答案。教学机器之所以能做到这一点，部分的是由于从言语行为分析中引出来的示意、提示和暗示技术。
（4）教学机器也像导师一样，对学生的每个正确反应予以强化，应用这种即时反馈不仅可以最有效地形成行为，而且可以通过“把握学生的兴趣”来维持行为的强度。
2.斯金纳程序教学的基本原则
（1）小步子原则
斯金纳认为，学习上前后连续的每一个步骤应该尽量小些，这样就可使强化的次数提高到最大限度，而由于错误引起的令人反感的不愉快的后果则缩减到最低限度。
斯金纳认为，学习内容一旦按其内在联系和学习程序过程分成许多小的步子，每完成一步就给予一次强化，那么学生的学习就可以得到比传统教育更多的强化，使其积极性得以提高。同时，由于小步学习使学习的难度降低，学生在学习每一步时都能得到提出正确答案的最大可能，因而在整个学习过程中，阳性强化充分发挥作用，阴性强化则降到了最低程度。在传统教学中，阴性强化起主导作用。
（2）积极反应原则
斯金纳认为，在传统教学中，教师以传授知识为主，学生则被动地接受知识，很少有机会对教师的提问做出反应。要克服这个弊病，就必须让学生对每一个问题有所反应，这样才能使学生的消极学习变为积极反应，使学习的效率极大地提高。因此，程序教学必须让每个学生有一套程序课本或机器。这样，学生才能真正开动脑筋学习，通过选择、“书写”答案、填充、解题或者“按键”回答问题，做出积极反应。
（3）即时强化原则
即时强化的原则要求，在每个学生做出反应后，教学程序必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。斯金纳认为，当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作力量就会提高。然而在传统的教学中，强化通常要在学生反应后的“几分钟”甚至“几十小时”才能出现。这样的做法对于塑造行为极其不利，所以，强化必须立即进行。这样，才能提高学生的自信心，增进学习的效果，保持和巩固已有的知识。
（4）自定步调原则
斯金纳认为，学生的学习能力和学习速度是各不相同的，因此，程序教学应该让学生根据自己的速度和学习潜力进行学习，即所谓的自定步调。也就是要求程序教学以个体化的学习方式进行，不要求统一的进度。这样，就能够较好地解决因材施教的问题，激发学生的学习兴趣，在一定的时间内，完成尽可能多的学习。
（5）低错误率原则
斯金纳认为，与小步子原则相适应，在程序教学的过程中，要尽量避免学生出现错误的反应。因为，从学习理论看，错误行为往往导致惩罚，而惩罚并没有告诉学生正确的答案，是令人反感的刺激。错误太多，会影响学习的进度、正确行为的巩固、学习者反应兴趣的维持等，所以，在程序教学的过程中应该尽可能避免可能出现的错误反应。这样，可以提高阳性强化的比例，提高教学的效率。
3.斯金纳的程序教学模式理论
斯金纳的程序教学模式是典型的直线式，即学生正确完成一个学习问题后，才能进入下一个问题的学习（参见第六章“程序教学运动”节）。
斯金纳解释他的教学程序是：
（1）教学程序和传统教学中教师只能用口语方式提供强化不一样，直线性的模式使学生不可能选择其他的学习方法。学生必须选择正确的答案，否则，机器不会转动，提示也不会出现。由于学习者的反应受教学程序条件的制约，学习者反应的自由度就降低了。只有恰当、正确的反应，才能得到强化。
（2）在直线性教学模式中，对学习者来说，要学习、掌握的信息量很少，对学习者的要求是对这少量的新材料做出反应。
（3）在一个设计得很好的直线式教学程序模式里，学生几乎没有错误，以至于可以把正确的反应设想为学习者已经学会了。
4.斯金纳的教学程序编制理论
编制一套程序教材是程序教学中最难的事，因为程序机器是不可改变的。斯金纳对教学程序编制的要求是：
（1）要及时强化学生的每一个反应；
（2）要强化正确的反应，而不应该强化错误的反应；
（3）为了降低学生的错误反应率，要使教学程序的每一步难度尽可能地低；
（4）要保持每一步内容之间的密切联系，从简单概念到复杂概念；
（5）在教学程序中出现的问题要变换、缓慢，以使学生复习曾经呈现过的东西，并运用自己所学过的东西来解答下面的问题；
（6）必须控制学生的学习行为，如在显示问题时，不能让他同时看到两个问题；不能在学生做出反应前，提前出现答案；应当使学生在正确理解问题之后，再做出正确反应，只有在完成一个步子之后，才让他前进；
（7）注意训练学生的思辨能力，以便学生能建立抽象概念；
（8）教学程序的步子要经过学生的试验并修改，要运用学生的反应来预示这些框面的效应。
5.对斯金纳程序教学理论的简要评价
斯金纳的程序教学理论是教学理论上具有伟大意义的革命性的突破。他的几个程序教学的原则确实切合教学实际，特别是适合中等以外的学生—天赋高和天赋差的学生。
他的理论虽然在教育理论界有一些争论，但是，现在已经覆盖了几乎所有中小学教学学科的程序教学软件便很好地说明了其价值。商人愿意制造和出售，学校愿意购买，学生愿意使用，这些都是因为良好的效果在起作用。而这些良好的效果，均来自于斯金纳程序教学理论的正确性。
资料来源：
http://study.feloo.com/mind/xhzh/xlxj/115978.html
http://219.226.9.43/RESOURCE/GZ/GZYW/YWBL/20SJDJYJS/4962_SR.htm
