基于Moodle网络课程Forum活动的自主学习与体验学习

 

摘要: 作为辅助教育者建立有效的网络课程的管理系统, Moodle现被全世界尤其是欧洲的教育者广泛运用。基于此平台建立的网络拓展课程具有超课堂的开放性,其中的Forum活动是一种经过精心设计的学习过程, 强调学生的主动参与。此活动在充分尊重学生的独立人格的基础上开发学生独立见解的潜能,培养学生自主学习的能力,为学生提供了一个充分开放的体验环境,以期实现学生的自主学习和有效的语言体验。

关键词: Moodle 网络课程; Forum 活动; 自主学习; 体验学习

Abstract: Moodle is a course management system designed to help educators create quality online courses. The software is used all over the world especially in Europe by universities, schools, companies and independent teachers. The extended course based on Moodle is a kind of open course and surpasses many limitations of traditional classroom teaching. As one of the activities in Moodle, Forum is a well-designed learning process, which emphasizes on the active participation of students. In this activity, the students’ individual personalities are fully respected, the potential of independent views are exploited and the abilities to have autonomous learning are cultivated. Forum provides students with a full open experiential environment and it is expected to realize the autonomous learning and effective language experiencing of the students. 

Key words: Moodle; Forum; autonomous learning; experiential learning

引言

教育的信息化对英语教学影响深远。教师、学生、教材+黑板----这种传统的英语教学模式已经不能满足也远滞后于现代教学的需求。在现代化的教学环境下, 基于网络平台的教学模式,积极地呼应了教育信息化的需求,能够为学习者提供一个使学习过程变得生动而丰富的环境。然而对于网络环境下纷繁复杂的英语学习资源,学生界定模糊,需要教师进行加工筛选,从而为学生搭建一个适合他们学习,并且实现自主学习和体验学习的平台。基于作者教学实践中的拓展课堂---Moodle网络课程,本文拟从其中的Forum活动的设置、实施中探讨大学英语学生的自主学习和有效的语言体验。

1.自主学习理论及Moodle网络课程下Forum活动中的自主学习

1.1自主学习定义

对于自主学习，西方几个有代表性的理论看法不尽相同。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习做过一些探讨。而本文探讨的自主学习是基于Moodle网络课程的自主学习。 国际著名远程教学专家斯蒙德.基更博士将广义的网络自主学习定义为:师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式。而我们讨论的网络自主学习是指 “学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义的知识建构的学习方式。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。”(王大勇, 2005)

1.2 主要理论依据

1.2.1人本主义学习理论

以人本主义为基础的学习理论认为，每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。人本主义教育理论的近期目标是培养学生的自主学习能力，充分调动学生的主动性，促进学生不断探索、主动发展。学生是教学的中心，教师是学生的引导者、促进者、帮助者。教育者要尽可能提供各种学习资源，营造和谐的、双向交流的学习环境，通过对学生潜能的开发，让学生学会和驾驭生活，最终促使其个性得以完善，成为对世界上的变化“开放的、灵活的和适应的人。”(Zimmemtan : 105-125)

 

1.2.2 认知学习理论

认知学习理论认为，学习应该是主动发现的过程。特别是布鲁纳的“认知一一发现说”学习理论，不仅坚持知识的获得是一种积极的认知过程，而且倡导知识的发现学习。此理论提倡帮助学生学会学习，促进学生全面发展, 着眼于改变学生单纯地、被动地接受教师灌输知识的学习方式，创造一种开放的学习环境; 最终为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。

 

1.3.Moodle网络课程下Forum活动中的自主学习

1.3.1 Moodle 网络课程

Moodle 是辅助教育者建立有效的网络课程的管理系统。现被全世界尤其是欧洲的教育者广泛运用。此软件系统在网上可免费下载使用,自身带有丰富的活动设置并具有充分的开放性。在此平台下建立的Moodle网络课程是作为大英传统课堂教学之外的一种拓展课程。该课程以课堂教学内容为背景,加工网络资源为扩展信息资源 ,设置拓展任务活动, 积极地呼应教育信息化的需求,正是基于认知学习和人本主义学习理论的教学实践。

1.3.2 Forum中的自主学习

基于该课程的Forum活动是一种经过精心设计的学习过程。此活动借助网络平台,大多设置为讨论形式,类似网站论坛。教师根据课堂单元教学内容,充分考虑学生的语言水平,年龄结构爱好等因素,设置Topics(话题),学生围绕此话题发表各自的看法,无须背负观点正确错误与否的压力。如在进行第一单元关于 ‘Famous University’的教学中,传统纸质课文介绍了牛津大学,笔者就在Forum里设置了学生心目中构成名校的条件的讨论话题。http://202.202.72.135/moodle/mod/forum/discuss.php?d=1859)在此讨论中, 笔者没有设置任何学习评估的标准, 教师在此活动中除设置讨论题目外,更多的是扮演和学生几乎平等的交互对象的角色,而讨论的话题既是与课文内容相关(确保学生有足够的输入)又不受课文的限制,在传统的分数衡量压力缺失的情况下,在一个充分开放的体验环境中,学生主动参与度大大增强。而对讨论具有的探究好奇心驱使学生主动愿意从事探究活动, 发表自己的独立见解。在Forum这个充分开发,交互性极强的环境下,学生都会极力表现出自己最佳的一面,以获得较高的成就感。更可喜的是,在笔者的教学实践中发现,学生不但产生了激发学习的内在动机和成就动机,而且通过在Forum的交互,在老师的潜移的引导下,学生自觉的互评,不仅限于思想表达,而且指出语法错误,语言缺憾, 形成了评论式的“合作学习”。 (http://202.202.72.135/moodle/mod/forum/discuss.php?d=2230)此现象出现的一个最大优势就是:在保证学生的有效语言体验的基础上,由于在此活动中,老师的权威性大大减低,更多的是与学生进行平等交互的对象,学生不必承受太大心里压力从而提高学生在活动中的投入程度，尤其是可以促进后进学生的学习, 为实现有意义的知识建构的学习方式提供了可能。 这也表明学生能够意识到学习的结果，并开始对学习过程做出自我监控,从而充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解,形成自主学习。

 

2. 体验学习理论及在Forum中的体验学习

2.1.体验学习定义

1984年, David Kolb曾在他的著作《体验学习:体验---学习发展的源泉》('Experiential Learning: Experience as the source of learning and development')一书中提出了颇具影响的体验学习概念。( http://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htm)并且,他把体验学习阐释为一个体验循环过程:

具体的体验---对体验的反思---形成抽象的概念---行动实验---具体的体验…如此循环,形成一个贯穿的学习经历, 学习者自动地完成着反馈与调整,经历一个学习过程,在体验中认知。

本文所讨论的体验学习，是指 “计算机技术支持的、在一个情境中发生的学习经历。学习者参与到练习群体的共同的真实活动之中，学习发生于活动之中，知识成为动态学习经验的天然 ‘副产品’ 。在体验学习中，学习的发生是因为学习者自己投入到必须去行动的情境中，在与环境的交互中得到信息反馈，并调整自己的行为。学习者自动地完成着反馈与调整。” (孙莅文 邓鹏等, 2005)

2.2.主要理论依据

为体验学习提供理论支持的人本主义理论和认知理论已在前面提及,就不再累述.这里着重介绍另一种主要的理论依据:建构主义。

“建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义更强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的’经验现实’。学习不是知识经验由外向内的 ‘输入’，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的 ‘生长’。”(张建伟、陈琦，1999)

针对这种倾向，在教学中就出现了与之相呼应的变化：从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习，等等。

基于网络课程的Forum活动就努力在搭建一个促进合作性知识建构的动态的、开放的学习环境和学习平台。

2.3.Forum中的体验学习

2.3.1.    情景中的体验学习

建构主义者强调把所学的知识与一定的真实任务（authentic task）情境挂起钩来, 让学生合作解决情境性的问题。首先，在Forum 活动的设计中,活动任务情境贴近现实情境，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容选择真实性任务，以避免其远离现实的问题情境。其次，学生参与活动的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，最后，基于此活动的评估基本是与学习过程相一致的情境化的评估（context-driven evaluation），而非传统的分数量化手段,在学生参与活动或完成任务中,对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。

Forum 活动在强调学生的主动参与、亲身经历、持续探究、情感体验的前提下, 实现生活场景中的体验学习，填补“真正的生活体验与教育目标之间的情境割裂”。如第二单元的课堂学习是关于 “Job and Career”,在Forum的活动设计中,笔者没有一味遵从讨论模式,大胆引进了检验学生的语言体验有效性的活动。(http://202.202.72.135/moodle/mod/forum/view.php?id=658), 学生自愿申请网络课程助教这一职位,在学生撰写求职信的过程中,正是在虚拟的真实生活和社交场景中产生学习,从而也检验了学生语言体验的有效性。而由于学生没有意识到这事实上是教师设置的一个学习任务, 学生是完全出于内在动机和内在的成就动机去完成, 不自觉的经历了一个学习过程。通过学生的求职信,老师也可对学生的输出(output)进行质和量的分析,计算机可以对学生的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”（electronic portfolio），从而可以对学习过程进行融合性的过程性评价, 检验学生的语言体验有效性. http://202.202.72.135/moodle/mod/forum/discuss.php?d=3343)

2.3.2.体验合作学习

社会性建构主义（social constructivism）认为，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要。学生在Forum活动中通过发表独立个性见解,不仅与教师、同学交互,还可利用网络资源覆盖最优化的优势, 寻求各种资源, 创设一个广泛的学习共同体（learning community），从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。  在第三单元关于 “Advertising” 的课堂教学中, 对于Forum活动的设置, 笔者充分考虑合作因素, 强调学生的 “合作学习”, 设置了小组共同完成广告设计的活动。 (http://202.202.72.135/moodle/mod/forum/view.php?id=684).在老师的引导下, 学生自行系统地制定评估标准对设计进行评估,老师的权威尽量在学生的体验学习中降到最低值,以保证充分开发的体验环境。在合作学习中，在学生的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；可以将认知负担分布到各个成员身上，从而可以使学生完成单个个体难以完成的复杂任务, 进一步内化学生的学习动机和成就动机, 提高学生在教学活动中的投入程度, 培养学生的合作精神和合作能力。

3. 结语

基于网络课程的Forum活动为学生提供了一个充分开放的体验环境。 在此活动中,自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出一定的监控。同时,学生在体验学习过程中主动参与、亲身经历、持续探究、情感体验, 实现生活场景中的体验学习，填补“真正的生活体验与教育目标之间的情境割裂”.学生通过对学习过程的体验经历,在有效语言体验的基础上, 在一定程度上实现了对学习结果的意识以及自主调整学习策略,从而在体验中完成学习过程的自我监控。 当然在实际的Forum活动学习情境中,完全意义上的自主学习和不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间。 在内在动机、成就动机方面和主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解方面都较显著的体现了自主学习的特点。当然本文只是在此作了一些初探,还有待更多的实证研究来量化,证实。而在学习方法、学习时间方面的自主性,还有待于进一步的观察研究,以完善动态、开放的网络平台,实现更有效的自主学习和体验学习。

 

参考文献:

1. Experiential Learning Articles and Cricitiques of David Kolbra’s Theory

http://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htm

2. Zimmemtan B J, Risemberg R. Self-regulatory dimensions of academic learning and innotivation. Zimmemtan B J, Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and innotivation.In: Phye G D ed. Handbook of Academic Learning. Academic Press, 1997.105-125

3.庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报(教育科学版),1999.3

4.王大勇. 关于网络环境下自主学习的实证研究万方论文数据库, 2005.5 .

5.钱玲，范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育，2004.4
6.孙莅文 ,邓鹏等. 基于娱教技术的体验学习环境构建[J].中国电化教育,2005.9

7.张建伟、陈琦. 简论建构性学习和教学[J].教育研究，1999. 5

8. 陈琦、张建伟. 建构主义学习观要义评析[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），1998.1