利用MOODLE平台促进学生信息技术的应用
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当前，信息技术已被越来越多的人认识到其重要性，信息技术的教育也已经越来越普及，越来越多的学校开设了信息技术课程，信息技术还被作为高中学生的必修课之一，可见普及信息技术已是大家的共识。但是在信息技术的教学过程中，有些方面却没有真正体现出信息技术课的灵魂——应用，教师往往是为了完成章节的教学任务而进行信息技术的教学，或者为了完成高中会考按部就班地一章一章、一节一节地进行讲授。把本生动有趣的信息技术实践课做成了“计算机基本理论”和“word培训”。
一、信息技术课程特点
（一）学生是学习信息技术的主体
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，知识是不能被传递的，老师传递的只是信息。信息通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而这些被许多人忽视，忽视了学生的主体作用，尤其对于应用性很强的课程，大量详细的讲解代替了学生对知识的主动获取过程，其结果往往是不会应用，或者边学边忘。
（二）任务驱动是信息技术教学的核心
信息技术教育应该结合实际问题，本着解决实际任务的原则，结合实际的教学目标，在教学过程中组织一些学生感兴趣的任务，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性。学生必须拥有学习的主动权，教师必须不断地挑战和激励学生前进。在课堂上教师仅仅想通过提问懂了吗？会了吗？来判断学生是否真正理解和掌握学习的内容，是毫无意义的。教师应该利用和设计一些真实的学习任务来让学生进行真实性的学习，才能使学生充分理解相关知识。教学应该以学生建构为首要任务，教师在教学中是起桥梁作用的组织者。课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性，就不能使学生形成学习的内驱力，就很难实现意义建构。
（三）情景创设、以支架引导学习是信息技术教学的关键
人们的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,如果不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以，只有结合实际问题，才能将所要学习的内容与学生个人的已有经验联系起来，能够更加顺利地实现对知识意义的建构。
二、构建信息技术课堂moodle 平台
Moodle 这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，程序员和教育理论家经常使用它。它也是一个动词，表述的是一个这样的过程：遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快乐的瞎忙活可也经常会带来一些领悟和创新。Moodle是一个课程管理系统（CMS），可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。你可下载并安装于你的服务器，建立从一名教师的站点到40,000名学生的大学。他支持多种类型课程平台，其中主要包括自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程。我们构建的这个信息技术课程平台主要是服务于任务设计和情景创设教学。
（一）利用moodle 平台进行教学任务设计
由于moodle给每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flash动画、音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件。平台内置所见所得的HTML编辑器，HTML类型的文件资源可直接在线编辑。
下面我以《电子邮件的使用》这课为例，本节课的任务是学会使用电子
邮件的在线收发和利用outlook收发电子邮件，建立一个主题。效果如图1所示。
1．首先给出一个任务，给老师发一个邮件，并附上你自己的照片和介绍，让老师认识你来提出本节课的任务。学习信息技术，其中之一就是要利用互联网上的大量资源，以及利用这些资源进行探究式学习，从而提高学习的效率，增加学习的广度和深度。
2．接着提供了一组互联网上常见的电子邮件申请地址，并给出联接和帮助，让学生去申请电子邮件，如图2所示。
3．提供foxmail和outlook电子邮件软件的下载联接并分别制作相关安装和使用说明的网页，让同学们自己下载安装学习。
4．学习效果评价，主要通过让学生利用自己的电子邮件注册一个课程帐号，然后通过在自己的邮件中接受确认信的方式来让他们自己体会使用电子邮件的乐趣。
通过这种办法学习进行探究式学习，从而提高学习的效率，增加学习的广度和深度。理论与实践相结合，充分调动学生的学习积极性，将学生不断接受到的信息转化为自己的知识和技能。
（二）利用moodle 平台进行在线效果测试
由于MOODLE平台为每们课程包含一个独立的题库功能。题库支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能，系统支持多种成绩统计方式。平台还提供了强大的考试成绩分析功能。这里我制作了一份高一学生信息技能测试题库。通过在线考试、自动改卷的办法来得到一个学生学习效果评价结果。利用他大大提高了老师的教学效率，也带动了学生加快步伐学习信息技术的决心，否则以后的考试可就参加不上了。图3是我给出的这套题库的一个匹配题的测试图例。
（三）利用moodle 平台与其他课程整合提高学生信息素养
在进行信息技术教学的过程中还可以结合实际情况，适当组织一些与其它课程有关的问题或学习内容。这样做不仅可以提高学生学习的兴趣，也使学生认识到信息技术的作用，让学生从单纯的学习信息技术，转变到利用信息技术进行其它相关学科的学习中。
通过与其它学科的整合，可以扩大应用范围，遇到的实际问题将会更加广泛，在实践的过程中会不断发现新问题，学生在想办法怎么解决这些问题的过程中，也掌握了信息技术的内容，对于这些内容的理解将更深入。这样既达到了信息技术课开设的本意，又在应用中检验了信息技术掌握的程度，让学生知道自己还有哪些欠缺，从而主动去学习、去弥补，这才能真正达到掌握、理解并灵活应用。使信息技术知识真正转化为信息素养。让他们收益一身。
下面我们看一个MOODLE课程整合的教学设计〈夏丏尊先生杂文欣赏——《谈吃》〉（鞍山市第一中学周卫锋老师），如图4所示。
1、
利用MOODLE平台建立一个主题，首先谈一谈什么是读书，并应用了鲁迅先生有 “六法”和当代名师李镇西有“二读出”，为学生后面的学习做了一个铺垫。
2、
读课文，并利用MOODLE的词汇表对文中的字词做出拼音和意义的解释。利用检测活动对字词的掌握情况做出检测。
3、
第一关，阅读思考，给出问题，例如： 本文的文体是什么？作者的观点是什么？原文中哪句话可以概括？作者从哪些角度（或方面）证明他的观点？通过聊天活动和讨论进行相互的交流。
4、
第二关，小组协作，利用分组的形式，给出一个任务，即把自己组最优的成果发布到WIKI中去。
5、
第三关，交流碰撞，利用讨论区，进行质疑与启发。
6、
第四关，课后作业，心得报告，写一篇小短文。
7、
充分利用平台的优势，提供各种相关资料，如：夏先生其人、其文、专家研究、〈爱的教育〉研究。
三、moodle 平台使用评价与启示
Moodle这一软件并不能解决学习者的所有的学习问题，它们仅能作为对学生使用内容进行管理的“框架”或“引擎”。很多时候，其课件制作工具和讨论工具无法胜任实现整个电子学习规划，所以它应被视为用其他工具和系统创建内容的“起始点”。对于现有的教学实践，课程管理系统软件仅限于使其自动化，故而永久地保存。不过，笔者认为，Moodle软件也可以作为学生自己的一个知识管理系统，储存自己所学的各门学科资源，进而很好地对自己的学习内容进行管理。另外他的汉化还不是很完善。
