杨英, 王春芳
（上海师范大学 教育技术系，上海 200234）
教师培训是促进教师能力建设的有效途径之一，目前各式各类培训为教师的专业发展提供了重要支持。但我们同时也看到，教师培训中存在着一些问题，如培训方式、交流沟通、时间安排等。本文希望能够引入魔灯（moodle）平台为解决问题提供途径和思路。
教师培训中存在的问题
教师培训中的问题包括各个方面，不是所有的问题都可以通过引入一个魔灯（moodle）平台就可以解决的，也有一些问题是通过我们的努力，新因素的引进可以得到改善的。我们先来看看哪些问题是我们通过魔灯（moodle）平台的引入可以解决的。
1、培训时间短，培训方式单一，不利于接受培训教师创造能力的培养
目前的教师培训，由于各个方面的原因，例如培训时间短、培训内容多，教师培训基本上都是采取以讲座为主的课堂教育，传统的“注入式”和“满堂灌”的教学方法。虽然也不乏有课堂上的互动，但教师讲授还是占了很大一部分。这种过于单一的培训方式在教育观念上对接受培训的教师带来了不良的影响，直接导致的结果是在其自己的课堂上也是缺乏创造力，继续采用“满堂灌”的方式对待自己的学生。[6]同时，短时间内接受太多新东西，加大了教师的学习负担，难以实现有效的学习。
2、缺乏沟通平台，问题搁置难以解决，致使接受培训教师失去学习兴趣
短暂的培训之后，如果伴随的是培训教师和接受培训教师的长期分离，缺乏一个专门的关于培训内容的沟通平台，那么这个培训的保鲜期有多久就是一个值得关注的问题！在培训过程中，接受培训教师会遇到一些问题，如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决，被束之高阁，那么随着问题的积累，直接导致的是接受培训教师学习兴趣的散失。
3、缺乏有效的交互渠道，致使培训教师重复劳动
在接受培训中的过程中，教师会遇到很多问题，并且有的问题是多个教师同时遇到的，但是由于培训时间短暂，不可能在培训过程中解决所有教师的问题，因此就出现了一种现象：多个接受培训的教师请教培训教师同一个问题，而培训教师也重复回答着不同教师提出的相同的问题，这样就造成了重复劳动。
4、单纯的面对面培训无法解决部分教师工作和学习矛盾
在培训过程中，经常会遇到这样的问题：教师教学工作繁忙，要处理工作中的一些事情，所以就会耽误一些培训课程。而培训教师通常与接受培训的教师之间又由于时间和空间的限制，致使一些课程无法及时补上，从而导致培训效果的衰减。
我们可以设想：假如有这么一个平台，可以突破时间和空间上的限制，使学员和培训教师很好的沟通与交流，又能够弥补传统课堂的缺点（如学生缺课，补课费劲，教师重复劳动），那么上面提到的几个问题便可迎刃而解，而魔灯（moodle）就是这么一个平台。
魔灯（moodle）在教师培训中的应用
针对上述问题，我们设计了一种新的模式：魔灯（moodle）平台＋面对面培训。
其实，产生上述问题的主要原因就是教师培训缺乏一个“阵地”，一个可以让接受培训的教师在培训之后仍然可以从中获益的平台。。
1、新的设计思路——活动＋资源
魔灯（moodle）的设计不仅仅是对学习内容的设计，而是将整个学习过程视为一个完整的“圈”，而这个“圈”中不止包括学习资源，更重要的是包括各种各样教学和学习所需要的活动。
这种活动加资源的设计与传统的填鸭式教学和灌输式教学大大不同，它提供给学习者一个资源空间和一个参与活动的互动平台。教师的培训方式跳出了满堂灌的传统模式，设计一系列的活动，使得师生之间平等关系体现得淋漓尽致，也使教与学都变得多样化。
这样的方式丰富了培训方式的同时，对教师的理念也是一个冲击，并且这种生动活泼的环境也有利于教师创新能力的培养。
2、多维的交互空间提供了及时高效的沟通渠道
建构主义认为，知识是由学习者个人自己构建的,这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。[7]魔灯（Moodle）正是基于这种理论而建立的，它为我们提供了一个与他人交往，与社会互动的平台。
通过这个平台我们可以解决以下问题：
1) 通过网络，接受培训的教师在可以上网的基本条件下，跳出了时间和空间的限制，可以在自己的空余时间进行网上学习。即使因为工作的原因耽误了学习，也可以得到及时有效的补课。这样就可以解决部分教师由于工作和学习冲突所带来的不便。
2) 由魔灯（moodle）提供的网络课程不仅仅是文本性的资源，而且可以通过各种各样的活动解开自己在学习中的疑团。同时也可以改善培训教师重复劳动的现状。
在聊天或者讨论区中，可以看到其他的教师在学习中遇到的问题，以及教师和其他学员的及时解答，并且还可以提出自己所遇到的新问题或者提供对某个问题的新的解答方式，这样就避免了问题的长时间积累，通过与培训教师和其他教师的交流，体会到参与式学习的乐趣，体会到问题解决的成就感，也可以体会到助人的快乐。在词汇表中，可以看到自己不懂的词汇的详细解释；在问卷调查中，可以看到培训教师设计的问卷，或调查教师本身的基础，或调查对课堂的建议等的问卷。
通过这样的方式，教师培训不再是单一的讲授式，而是成为一个有效的互动式教授和学习，将培训教师的优势和接受培训教师的实际经验结合起来；时间也不再是面对面接触的时间，而是拓展到了任何可以利用网络进行学习或需要利用网路进行学习的时间，从而大大延长了培训的有效时间。(4月份《信息技术教育》上刊登)
