以Moodle为平台，构建开放、互动的继续教育校本培训
此文发表于《信息技术教育》2008.02期
姓名：费顺国
单位：海宁市盐官镇丰士中心小学
地址：海宁市盐官镇丰士丰兴路30号
联系电话：0573-87779855

摘要
随着经济的发展，社会的进步，教师要不断的学习提高才能适应社会发展的需要。终身学习已是教师职业发展的必然趋势。如何让校本培训适应社会发展的需要，建立一个创新的模式，搭建一个进一步促进教师实施素质教育的能力和水平的平台，是需要迫切解决的课题。而以Moodle为平台的继续教育校本培训是教师专业化发展的有效手段。充分利用Moodle开放、互动的优势，建立有效的培训机制，推动校本培训的制度化、网络化、人性化，最大效度地提高校本培训的有效性。

关键词
Moodle、开放互动、继续教育、校本培训、教师发展

引言

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”因此，终身学习已是教师职业发展的必然趋势。这既是社会发展对教师职业的必然要求，又是教师职业自身发展的需要。然而教师的成长基地在学校，科学、有效的校本培训是促使教师终身学习，专业成长的有效平台。如何让校本培训适应社会发展的需要，建立一个创新的模式，搭建一个进一步促进教师实施素质教育的能力和水平的平台，是需要迫切解决的课题。

传统继续教育校本培训的弊端

我们发现传统的继续教育校本培训模式，由于其方式、时间、内容等方面的局限，存在着严重的主体价值缺失。
1、无视学员的学习需求，继续教育校本培训只是成为专家学者一厢情愿的事情。
如在实际的培训过程中，整齐划一的课程内容、大一统的集体教学形式、单单调沉闷的接受方式以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理，决定了基层教师只有被动接受培训的份，没有主动选择、参与、实践、体验、创新的权。培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式，都很少甚至没有关注教师的心声和需求。
2、忽视了成人学习的心理。
传统的课堂教学集中授课方式，学员在整个培训过程中扮演的都是学生的角色，处于一种消极被动的地位。这种整体推进、整齐划一、团体操作的培训模式，不符合成人学习的心理特点，难以考虑受训教师本人的主体性、创造性不能有效发挥，潜能难以拓展。
3、忽视学员的学习特点。
受传统教育的影响，继续教育重知识轻能力，重理论轻实践，重讲解轻体验的倾向比较普遍。继续教育教学过程往往采用传统、单一的“教师讲学生听”的灌输形式，基本没有“学员→教师”、“学员→学员”之间的信息沟通与经验交流，没有具体的教育教学情景，没有反刍思考，有的只是培训者的“满堂灌”和教师的“静听”与笔记，教师自身经验不被重视，他们中蕴藏的宝贵的信息资源得不到重视和利用，很容易失去参与继续教育的积极性和主动性。相当多的教师参加继续教育纯粹是为了拿学分、领证书、评职称、完成上级布置的任务，而不是出于对新知识本身的兴趣，为提高自身素质。导致教师的继续教育出现形式主义、不求实效以及重学历教育、重非学历教育的倾向。
要改变这种主体价值缺失的现状，必须建立开放、合作、互助的校本培训环境或平台。

Moodle在校本培训上的优势

2007年3月，省网络教研大会在浙江海盐举行，上海师范大学教授黎加厚第一次将Moodle(魔灯)介绍给我们。
我们看到Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，本意是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。它是一个学习管理系统（LMS: Learning Management System）具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。Moodle在教育应用中有很多特点：
1、体现了建构主义的教育理念
Moodle是建立在社会建构主义学习理论基础之上的，支持多样化的教与学的方式，可以在上面构建一个学习共同体，进行各种教育教学活动。它还包括了目前在教育中应用比较广泛的社会软件（Blog、WIKI、BBS……）功能，给继续教育培训带来了很大的互动功能。它还注重多样化的评价和实施，并且注重教学过程中的及时反馈，这也是我们的传统继续教育培训所欠缺的。
2、以用户为中心的教学设计和管理
使用Moodle进行自我设计，构建继续教育培训平台，并且能够自由按需组合，它有很多的功能、插件可自由选择，非常具有个性化。它是面向服务的架构，适应范围非常广泛，这些都取决于它是以用户为中心的思想和理念。
3、多模块，多活动，组合方便灵活
Moolde是一个教育、学习软件的集大成，拥有众多模块与活动。这些模块与活动适合构建开放、互动的学习环境或平台。如“任务模块”中，学习者作业上传有邮戳表明日期，迟交作业有迟交的次数显示，这无形中起到了督促作用。同时对于每一个特定的任务，都有一个评价，包括其等级和评论。对作业的反馈直接附加到学习者的作业中。再如“测验模块”，这是基于一个问题数据库，以便于重复应用于不同的测验中的模块。同一测验，可以在网站的任何课程中提供进入方式 ，实现了跨课程，跨学课，跨时间的测验共享。这里的测验有一个限定的时间窗口，超出这个时间的就不能进行测验了。而且测验题型非常丰富，除常见的选择题(包括单选和多选)、填空题，还有简答题，判断题，匹配题等。还有功能强大的“互动评价”模块，它不仅可以实现考察教学者对学习内容，还可以实现对学习动机、情感和学习过程的监控和评价，能全面、及时、灵活、深入可持续地进行评价，将不可量化的内容进行了量化，这是一种过程的、多元的评价。
4、免费、开源吸引了众多的教育机构
最重要的是它的门槛非常低，且是免费的、开放源代码的，并且支持中文。Moodle在世界各国已经开始被广泛使用，在美国教育技术协会2006年会上，Michelle Moore曾经统计给出一个数字：截止到2006年7月份，已经有118个国家的4207个站点在使用，并且已经涉及到从小学到大学的教学、企业培训和家校教育等领域。

我校是一所拥有百年历史的老校，虽然信息化建设起初较晚，但经过近几年的硬件投入与软件建设，逐步迈入了现代化学校的行列。教师专用计算机40余台，人均0.8台，几乎每个教师家中都拥有可连通Internet的计算机设备，95%的教师能熟练地掌握运用信息技术进行研究与学习，网络备课已经成形，网上学习已经成风。
“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位”，邓小平同志在1983年就提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的科学论断，这是邓小平同志根据时代特点与分析我国国情所提出的，这是指导建设具有中国特色的社会主义教育体系的基本方向。因此，我们充分认识到以Moodle为平台的继续教育校本培训是教师专业化发展的有效手段。2007年5月，我们组织申报了《以Moodle为平台的继续教育校本培训的实践与研究》，力求通过Moodle平台，开展互动、合作的校本培训模式，促进校本培训的有效性。

基于Moodle平台的校本培训的实施策略

基于Moodle平台的继续教育校本培训是一项系统工程，它以学校自身为主体，从教师实际出发，致力于开放式的研训管理，组织教师协同参与，实现教师自身的发展与提高。在实施的过程中，我们努力做到“三个必须”、“三项机制”来保证这项工作的可操作性。
一、三个必须
1、必须具备先进的理念
随着“多媒体”和“信息高速公路”两大技术渗透到教师教育的领域，正不断改变着教师教育的培训学习、交流和生活方式，并显示出强大的生命力。同时，随着教育改革的深入，在中小学教师队伍的建设中，教师的专业成长与校本培训的关系中，也越来越显示出校本培训的巨大功能，在这样的一种新的教育环境下，中小学校长、管理人员和教师必须具备先进的理念是十分重要的。
2、必须具有良好的信息化环境
基于Moodle平台的继续教育校本培训必须具有良好的信息化环境，具体表现为人员素质、网络设施、培训平台和宽带接入四个方面的信息化环境。因此，在基于信息技术环境下的校本培训的实施中必须加强良好的信息化环境的建设，从而保证教师培训的有效开展。
3、必须具有明确的目标
基于Moodle平台的继续教育校本培训不仅需要先进的理念和良好的信息化环境，还必须在基于计算机网络的管理系统、数字化和培训资源建设和公共服务系统三个方面的建设中有明确的建设目标和明显的培训成效。因此，明确的目标建设也是关系到学校发展目标和教师培训绩效实现的关键因素。
二、三项机制
基于Moodle平台的继续教育校本培训是一项全新的培训工作，需要人们理念的变化，素质的提高，更需要培训支持系统的建设。
1、信息管理建设机制
信息管理机制建设有利于技术部门及人员专心致致地实施培训信息化项目，有利于评价信息化建设和培训的成效，有利于培训资源优化配置，从而有利于基于Moodle平台的继续教育校本培训沿着正确健康的轨道前进。因此，当校本培训成为学校发展战略的一部分和成为促进教师专业发展的巨大推动力时，必须建立有效的信息管理，以保证信息化化目标和培训目标网络与学校发展目标相一致。
2、培训信息资源中心建设机制
基于Moodle平台的继续教育校本培训，培训信息资源是培训工作的源泉，如何将各种培训资源的整合、共享信息资源，提供培训服务，有效地开展培训和能满足持续开展校本培训的网络信息资源的存储等环节的建设，也是基于信息校本环境下校本培训实施中的一项重点工作，因此，构建培训信息资源中心建设的机制显得格外重要。
3、倡导师生共建机制
实施基于Moodle平台的继续教育校本培训，需要领导重视、统一规划、全校协力；需要组织、部署和经费的三项落实；同时还需要技术、业务部门、培训部门的通力合作；更主要的是必须有培训者和全体教师的共同参与，如培训网络的管理与更新、课程设计、课件制作、培训资源的开发等。因此，有必要建立一个长效机制，调动广大教师的积极性，让他们以主人翁的姿态积极投身于基于信息技术环境下的校本培训之中，从而进一步促进广大教师的专业成长。

以Moodle平台的继续教育校本培训的实践

要实现以Moodle为平台的继续教育校本培训，必须从技术支持、制度保障、全员参与来等方面入手。
一、技术平台的构建
1、平台搭建
我们充分利用Moodle.org及ChianMoolde.org上的资源，结合学校实际情况，利用原有学校服务器，搭建了基于IIS加Mysql、PHP的Moodle1.82+平台，即“丰小魔灯”。通过域http://moodle.hnfsxx.com，教师无论在学校还是家中以及其他任何能上Interent的地方都能通过网络访问。
2、课程开设
平台搭建后，有校长室牵头，教导处负责，根据学校实际，开始构建相应的校本培训课程，并对课程进行分类。现有的课程类别是“校本研训”、“个人成长”、“丰小支部”、“网络课程”等栏目或专题。现在在每个栏目或专题中，均已开设相应的课程，有“暑期师德培训”、“假期学习”、“丰小教师个人成长规划”、“丰小教师学习魔灯课程”、“丰小支部作风建设年专题”等10余栏目或专题。其中暑期师德培训”、“假期学习”、“丰小教师个人成长规划”的选课率达100%，参与率均在90%以上。互动评价“暑期学习体会”已经全部完成，充分调动了教师的学习积极性。
3、培训跟进
Moodle是一个崭新的平台，是在网络环境下得以实施的，因此教师熟悉Moodle平台的操作是开展基于Moodle平台的继续教育校本培训的重要保证。我们召集全校教师，由学校信息技术老师负责进行专题培训，在Moodle平台开设了“丰小教师学习MOODLE课程”。让教师以“学生”的身份了解如果参与网络培训学习，怎样提交作业，发现评论；以“教师”的身份登陆平台，创建课程，添加资源，开设活动，组织教学。通过有针对性的全员培训，较好地促进了教师对Moodle的认识，强化了使用的意识，全面提高了教师运用Moodle平台资源与活动的能力，使以Moodle为平台的继续教育校本培训得以顺利进行。
二、培训制度的建立
制定Moodle继续教育校本培训制度是一项重要的保障措施。制度化以后，不仅可以使要求覆盖到每一个人，每一门课，还可以“下限”的方式保障培训的有效性、研究的完整性。
1、组织管理
（1）成立以校长为组长、相关科室主任成员的校本培训领导小组负责总体领导、协调工作。
（2）学校科研处作为校本培训的组织机构，具体负责校本培训的日常组织、管理工作。
（3）学校其他科室应配合校本培训。
（4）校本培训的档案有专门收集、整理和归类存档。
2、培训考勤：
（1）由系统自动完成对参与培训教师的签到工作，实施不到提醒制。
（2）培训时间累积，由系统利用活动报告记录参与培训时间，做为考核的重要依据之一。
3、评价考核
（1）由Moodle 平台自动在指定时间内，完成数据报表，呈交校长办公室登记，做好教师校本培训出勤记录，作为认定学时依据。
（2）在培训结束指定日期内，教师上交相关记学习心得、成果集以及其他作业认定培训学时。
（4）校本培训考核合格者按市区教育主管部门的规定认定学时。完成继续教育校本培训任务者，在证书上给予登记认可。
4、培训奖励
（1）培训过程过程与结果同终评先、评优挂钩。
（2）学年终召开教师培训工作会议，进行工作总结，交流经验，并对校本培训工作完成优秀的个人进行表彰，每年评选“魔登”先进教师与学生予以奖励。对不按时完成或没有按时完成校本培训任务的人员，进行再培训，或自学完成未完成的部分。
三、培训的全员参与
基于Moodle平台的继续教育校本培训不仅是一项制度，更应该成为学校提升教师实施素质教育的能力和水平，促进教育专业成长的重要手段，必须从行政手段上保证每个教师的参与，强调“全员性”、“过程性”。
1、 全员参与
校本课程是每一个教师继续学习，不断提升的过程，在校本培训过程中必须全员参与，让学校全体教师都加入其中。为每个教师建立相应的实名帐户，通过过程性评价机制，督促教师参与培训，主动学习，学会共享。通过制度保障，氛围推动，让Moodle校本培训成为教师的工作习惯，生活习惯。
2、注重过程
校本培训关注是不仅仅一个学分，一张证书或一个成绩，更着力关注学习的过程。我们发现Moodle作为一个学习平台，它记载着学员学习的点点滴滴，通过“活动报告”功能，使学员每天在探索学习的时候，都能看到自己的每一点进步，所完成的每一个作业，甚至每下载一幅图片，一段文字，都有详细的记载，无形中成为了老师继续学习的源泉和动力。

基于Moodle平台的校本培训的初步成效与反思

我们的实践表明基于Moodle平台的继续教育校本培训，培训内容和形式的实现了最大的开放。每个教师都成为了学习的主体，达到学有所得、学有所用，增强继续教育校本培训的有效性。同时我们也清楚地看到Moolde平台已经成为教师思想观点交汇的平台，促使教师养成善于交流的习惯，进一步转变了其教育观念。通过培训操作，在提高教师业务水平的同时，也进一步引导教师把已掌握的现代教育技术，有意识地应用到教学之中，从而实现课堂教学的最优化，切实提高课堂教学效率。
然而我们也看到，基于Moodle平台继续教育校本培训还是一个雏形，存在诸多迫切需要改进的地方，如硬件设施不完善，平台访问速度慢，技术支持缺少，教师的信息技术应用水平不一等。如何深化和完善Moodle平台的校本培训，还有待我们做进一步的努力和探索。

时代在不断发展，应用在不断拓展，技术在不断进步，培训模式在不断更新，教师专业化在不断提升。因此，基于Moodle平台的校本培训只有开始，没有结束，它将永远是一个建设、追求、提升的最优化过程。


参考文献
[1]茅卫东，点燃千百万教师手中的魔灯，中国教师报，2006.12
[2]黎加厚、冯均芳，关于“魔灯”(Moodle)的对话. 信息技术教育，2006年第12期
[3]基于网络的中学教师继续教育岗位培训的实践与探索http://www.hzjsjy.com/netteach/mes
sage/uploadfile/0610811545.doc
[4]严君，兰青，魔灯：照亮博客前进的道路——Blog与Moodle的比较研究，信息技术教育，2007年第二期