简介：利用Moodle 平台构建新型大学英语教学模式 【摘要】伴随着大学英语不断改革的热潮，利用现代教育技术提高英语教学水平，培养大学生英语综合运用能力，日益成为英语教学工作者和教育技术人员关注的热点问题 ...
利用Moodle 平台构建新型大学英语教学模式
【摘要】伴随着大学英语不断改革的热潮，利用现代教育技术提高英语教学水平，培养大学生英语综合运用能力，日益成为英语教学工作者和教育技术人员关注的热点问题。文章通过对开源网络教学平台Moodle功能和所支持的课程教学模式的简单分析，并以大学英语课程要求为依据，构建了“情景—对话交流”、“任务驱动—小组协作”和“基于WIKI协作共创”三种基于Moodle平台的大学英语教学模式，并对三种模式的特点及操作程序进行了论述。
【关键词】Moodle；教学模式；大学英语；构建
为推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量和大学生英语综合运用能力，逐渐培养大学生自主、个性化的学习方式，应充分运用现代信息技术，特别是要以计算机和网络技术为支撑，教育部于2007 年9 月26 日公布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）中明确提出了英语教学模式改革的宗旨：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”其最终目的是提高大学生在日后真实情境中运用英语与人交际的能力。
要构建符合《课程要求》的新型教学模式，就需要有相应的理论指导和信息技术环境的支撑。本研究将借助开源网络教学平台Moodle 针对变革大学生英语教学模式的问题进行论述。在分析Moodle 平台的功能和所支持的课程教学模式的基础上，构建出三种基于Moodle 平台的大学英语教学模式。
一 Moodle 平台功能介绍
Moodle（全称Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment）是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。在Moodle 环境下教师和学习者都是平等的主体，他们相互协作，根据已有经验共同建构知识。在一个Moodle 平台上可开设多种门类的课程，用户注册之后，Moodle 平台创建者可按照用户对某门课程的管理和使用权限，对用户授权，用户类型按照权限从高到低可分为Moodle 平台系统管理员、某门课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。具体进入Moodle 平台中的一门课程之后，Moodle 平台还能发挥以下主要功能：
1 课程管理功能
Moodle 平台支持不同的课程开展形式（如图1），教师可依据课程内容类型以及学生的偏好，选择合适的课程格式，同时可依据教学过程的需要，添加教学资源（如图2）和活动（如图3）。
图1 课程开展形式 图2 添加资源 图3 添加活动
在图2“链接到文件或站点”资源类型中，支持多种格式的资源，包括word、flash、powerpoint 以及各种格式的声音和视频文件，可通过“网站管理”中插件的过滤器功能对“多媒体插件”进行设计，例如将“过滤．Mp3 文件” 一项设置为“否”，即可插入Mp3 格式的资源，并可进行在线播放；设置为“是”即将Mp3 格式的资源过滤掉，只支持Mp3 格式的资源上传和下载，而不支持其在线播放。另外，Moodle 平台支持多种活动形式，如图3 所示。活动形式应依据课程内容的类型以及学生的学习风格来选择，从而支持不同的教学模式。例如“词汇表”是教师帮助学生建立的关于某门课程的词汇仓库，该活动允许参与Moodle 平台的教师和学生创建并维护一系列定义，类似一个词典。该词汇表允许用户搜索并以多种不同的格式浏览词条，并允许教师从一个词汇表中将词条导入到同一课程中的另一个（主词汇表），还可以在整个课程中自动创建指向词条的链接。[1]
2 学习跟踪记录功能
Moodle 平台支持学生的学习跟踪记录功能，在网站管理“报表”一栏中有“日志”和“统计”两项功能，教师可随时查阅学生访问某门课程或某个教学模块的次数、时间和场所，并以统计图表的形式动态生成跟踪记录的结果，同时也支持下载，下载之后教师便可利用EXCEL、SPSS 等统计软件对图表中的数据进行深入分析。另外，学生在系统平台上的一切活动都会被详细记录下来，包括登录时间和次数、具体的学习内容和学习时间，讨论交流的发言次数和发言内容、贡献的资料以及小组成员的评价、作业和自测的成绩等[2]，这些非量化的跟踪记录相当于一个电子学档，将会为日后对学习者的评价提供现实依据。
3 协作小组功能
Moodle 平台支持分隔和可视两种属性的协作小组功能，分隔小组即各小组之间所开展的各种交流活动对于其他组来说是不可见的，只对本组成员开放；而可视小组即各个小组之间都是透明的。可视协作小组支持组间的交流互动。
4 学习评价功能
Moodle 平台支持分数制与等级制两种评价方式，教师可根据教学活动的需要选择两种评价方式中的一种，灵活选用，也可组合出多种评价策略，以使评价更加客观、公平，从而激励和维持学生使用Moodle 平台进行学习的兴趣，提高学习效率。
由于Moodle 平台具有以上四种支持教学的功能，并提供了多种资源和活动形式，可将恰当的资源、活动以及教学功能有机结合，构建出多种学习环境，来支持多种课程教学模式：
①利用Moodle 平台上的资源和活动实现“情景—对话交流”的教学模式；
②基于Moodle 平台上创设的情境和提供的学习任务，并以小组为单位实现的“任务驱动—小组协作”教学模式；
③ Moodle 平台上WIKI 的引入，并应用在教育中，为实现“基于WIKI 的协作共创”教学模式创设了有利的条件。
二 基于Moodle 平台构建新型大学英语教学模式
教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它是将相关教学理论转化为具体教学活动结构和操作程序的中介，是将相关教学理论与教学实践框架同具体教学情境相结合的过程。[3]一个完整的教学模式由理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价五部分构成。为有效的支持多种教学模式，就应该提供多种教学环境的支持（包含资源、活动形式以及人的因素）。英语教学需要在真实的语言环境中进行，而大学英语课程更加强调学生的听、说、读、写、译等实践环节的训练，以使学生更加熟练的掌握英语的语言背景、词汇、语法、句式、口语技能等，以便在今后的工作学习中能够灵活运用。这就需要探寻更佳的大学英语教学模式，而Moodle 平台的多功能性、资源和活动的多样性，恰能为大学英语教学提供方便的会话交流机会，提供大量的文本、图象、动画、声音、视频等多种媒体形式的相关学习资源，并能依据学习跟踪记录功能以及交互评价和测验等活动，对学习过程和学习结果进行合理、公正的评价，这些都为构建新型大学英语教学模式提供了契机。
1 “情景－会话交流”的大学英语教学模式会话交流是大学英语教学中的必备环节，最终培养大学生在实践中与人交际的能力。“情景－会话交流”的大学英语教学模式以行为主义学习理论和赖格斯的会话含义理论为理论基础，以提高交际能力为最终目的。其操作程序为：营造会话情境→运用会话策略和技巧实施会话→进行会话评价及改善。在选会话策略和技巧时，要以会话内容和大学生自身的特点为依据，力图使会话过程更加畅通。Moodle 平台为情景会话交流的教学模式提供了有利的平台。
首先，在营造会话情境上，Moodle 平台可以通过提供丰富的多媒体学习资源和学习活动为学生创设真实的会话交流环境。在这里应包含口语和书面文字两种广义上的交流方式以及实时的和非实时的交流方式。会话交流情景大致可分为三大类：学习类、生活类和工作类。具体分类设计如图四所示。Moodle 平台依据各种情景类型提供相关视频对话资源，并提供实时聊天室、
活动和非实时讨论区活动供学生在观看视频对话资源之后进行实际情景会话操练。
图4 情景类型在实施会话环节，学生在观看情景对话视频资源的基础上利用Moodle 平台提供的实时聊天、发送即时消息和非实时讨论区等活动形式进行情景对话交流，在会话过程中，教师要即时给予话语引导，培养和提高学生的话语轮换传递技巧，促使学生彼此之间激发和鼓励，使每一位学生都有与人交流的意愿和机会，提高学习积极性，改善交际能力。在会话评价及改善环节，Moodle 平台提供了交互评价方式（包含等级制和分数制两种），并以交流会话过程中讨论区和聊天室所记录的学生的词汇和语法错误、发言次数以及发言内容作为对学生的评价依据，学生个人也可借助Moodle平台提供的博客功能将自己与他人会话的收获加以记录，为最终的自我评价提供合理依据，整个评价环节为改善和提高下一阶段会话交流的效果提供了现实依据。
2 “任务驱动―小组协作”的大学英语教学模式“任务驱动―小组协作”的大学英语教学模式以社会建构主义理论和认知分享理论为理论基础，以提高大学生英语听、说、读的能力和培养大学生与人协作的能力为最终目的。其操作程序为：创设任务情境→组成小组→明确任务→细化和合理分配任务→小组内协作学习→学习总结与评价。整个过程应有教师的合理引导，防止偏离任务。Moodle 平台为实现基于“任务驱动―小组协作”的大学英语教学模式，在各教学环节上均提供了有利的支持。
首先，在呈现任务环节中选择“主题格式”，设置每一主题的学习任务，提供有关任务说明的详细资源。应注意任务的设计要遵循以下原则：①应以大学英语教学大纲为依托，与课程内容紧密联系；②应以学生为本，能够激起学生的学习兴趣和学习欲望；③应以学生的实际交际活动为参考，具有较强的操作性；④应促使学生学会运用Moodle 平台上的资料和工具获取、处理和运用信息，培养学生的自主学习能力和与他人协作的能力。任务的具体设计可分为课前预习任务（Pre-reading task）、课中学习任务（While-reading task）和课后巩固任务(Post-reading task)三部分。Pre-reading task 部分属于课程学习的引导环节，应设计诸如文章背景、对文章所持的观点及小组内成员进行讨论、交流对文章的初步了解等任务；While-reading task 部分即学生在学习过程中应掌握的内容，包括学生运用浏览和阅读等相关技巧了解文章结构，归纳文章中的重点词汇、语言点（短语和句式）等，并依此设计Words 、Questions and Answers 、True or False 、Readcomprehension 等相关任务，通过个人资料搜集、学习和小组交流，完成和提交任务成果。Post-reading task 部分是在前两部分的基础上，对课程内容进行巩固练习和实际操练，要求学生以小组为单位，运用文章中学到的词汇、语法内容并结合实际生活自由设计活动，最终以电子文稿的形式提交小组的活动组织实施情况，并将其纳入到最终的评价要素中。其次在协作小组划分环节中小组间的关系可设置为分隔和显示两种状态，在分隔状态下小组间的学习和交流活动互不影响，组内的学习进展情况对于其他小组来说是不可见的；在显示状态下，各小组的任务进展情况对于其他小组来说都
是可见的，建议将其设置为显示状态，以利于不同小组之间的互动交流，便于挖掘更多隐性知识，增强学习效果。再次，在小组协作学习环节中，为支持个人的自主学习和探究，Moodle 平台要添加足够的多媒体学习资源和学习工具，例如为支持个人学习，添加“词汇表”便于对生疏单词的查询，但要注意词汇的组织应尽量与学生心理词汇的组织相一致，而不要按照字母排序的词典组织方式，以方便学生的提取，提高阅读速度；并为辅助协作学习，添加讨论区、聊天室等活动。
在评价环节中，对于组员的评价依据其在讨论区或聊天室中的发言次数和发言内容以及对小组内贡献的学习资料等因素，因为Moodle 平台对这些都有跟踪记录功能；而对于小
组的评价则可依据完成任务所需时间、小组成员间的协作程度和最后提交成果的质量等因素，这一评价过程应该是由小组成员和教师共同完成的，以保证其客观性和真实性。
3 “基于WIKI 的协作共创”大学英语教学模式
WIKI 是一种多人协作的写作工具，支持显示、修改、链接、历史四项操作。每个“维客族”都可以针对同一主题自由发表见解，在既有观点基础上进行修改，由于不同个体关注同一主题的角度不同及WIKI 具有将原有观点作为历史版本加以保存，之后还能够被提取的优势，因此利用WIKI 针对某一主题或任务进行协作学习，可将更多隐含在某一主题之下的知识（包含隐性知识和显性知识）挖掘出来，使主题内容得到扩展和深化，使任务得到多种解决方案。WIKI 最大特点就是强调协作,强调知识的共建共享和动态存储，它对于每一个“维客族”都是开放、平等和共享的，同时也正是由于WIKI 的这些特点，在任何“维客族”都能够对其进行修改的情况下，容易出现过多的不良和冗余信息。而利用Moodle 平台上的WIKI 开展教学时，有课程教师进行有效的组织和管理，并选择特定问题、创设情境引导学生协作共创，便可随时将冗余和错误信息删除和修改。
“基于WIKI 的协作共创”大学英语教学模式以社会建构主义理论和生本理论为理论基础，以培养大学生的英语读、写、译能力和协作能力为最终目的。教师利用Moodle 平台上的WIKI 开展教学活动，只需让学生进入教师设计好的WIKI主题，然后就学生可以编辑和修改WIKI 内容了。对于一门具体课程，其操作程序如下：设计和编辑WIKI 主题→划分协作小组→小组协作共创完成任务→成果上交，展示评价。在划分协作小组环节，应注意学生之间英语能力的差异，进行合理分组；在最后的展示环节可将WIKI 上的活动直接展示给教师和其他小组，或将最后成果整理后再提交、展示。前一种方式更利于对小组及其成员的学习过程的评价。
基于WIKI 的协作共创大学英语教学模式适合开展英语写作教学，在写作教学的过程中培养和提高学生的读、写、译等英语实践能力。利用WIKI 开展写作教学，其具体操作可依据以上所提到的五个环节，但为更好的支持和激发学生的创造欲望，Moodle 平台要提供相关资源，如写作常识、写作策略指导、佳作欣赏等；添加活动如写作讨论区和聊天室等。并将学生在一次或一学期WIKI 活动之后的作品建立成小型范文库，供今后本级或低一级的学生参考使用。可设置以下三个写作层次：①提供具体的写作话题；②提供关键词，让学生依据关键词进行扩展；③自由选择协作主题，小组共同协商完成，逐层提高学生的读、写、译能力和培养学生的协作共创能力。但应注意在运用WIKI 实施教学的整个过程中教
师要加以引导、启发，随时发现学生的不足和创新之处，加以记录。
三 结语
伴随着新的网络学习平台的出现，将新的网络学习平台应用于大学英语教学已成为外语研究者和教育技术人员关注的热点，本文试将Moodle 网络学习平台与大学英语相结合，在简述Moodle 平台功能及支持的课程教学模式的基础上，论述了三种基于Moodle 平台的大学英语教学模式，以期能对大学英语教学工作者和教育技术研究人员有一定的启示。————————
参考文献
[1] 校本培训－Moodle 教程[DB/OL].ml, 2007-10-09.>
[2] 周跃良,唐小娟.利用混合式学习改革高校教学的策略[J].电化教育研究,2007,(11).
[3] 钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005.
