| 1、启发引导，构建情景 启发是课程引入的根本。九年义务教材初中劳技课本，突出学生操作实践，内容涉及到纸艺、金属丝工艺、缝纫裁剪、木工。在实践课中，传统的教学方法是教师示范操作，学生模仿训练，但教师完全可以在教与学的环节中抓住一切机会有机渗透创造性思维。启发学生使用现有的知识，从不同的角度去观察问题，解决问题是启发式教育的核心内容。 具体的教学设计在moodle中的实施 上图是纸制工艺课程在moodle环境下的实例。我通过设置“纸制工艺”的moodle课程在课程引入的阶段设置“图片标签”的引入方式，使用不同的纸制工艺品激发学生对纸制工艺品的兴趣。 这与传统的课程引入不同，在我引入纸制工艺的课题的工程中，我并没有强调哪一种纸制工艺品更好更美，学生可以根据已有的知识进行判断比较，甚至提出质疑与创新的想法。同时在引入纸制工艺课程的过程中，学生可以通过网上搜索进一步的拓宽自己的视野。 2、收集分析，拓展视野 收集是劳技课程中的一个特殊的教学环节，学生通过收集相关的工艺资料，制作工具，制作材料的过程中，不仅仅是一个扩大知识面的过程，更是一个将这些信息汇总的一个非常重要的环节。在这个过程中，学生已经开始构建起自己对信息独特的认识。作为教师应该抓住这样的机会，及时的指导学生对信息进行筛选和归纳。为下一步的思辨创造条件。 具体的教学设计在moodle中的实施： 收集阶段是一个学生对于课程进行信息分析的一个前提条件，我在moodle课程中的实施是通过简单工具与纸艺用纸的引入。让学生通过百度等搜索引擎进行搜索。从中进一步了解这些工具与纸张的特性，并且指导学生进行资料的筛选和归纳分析。比如：让学生对各种不同纸张进行分类和比较。同时，在比较后，要求学生们描述一下这些纸张的一些特性和使用的领域。以此为下一阶段创新与辩证做好准备。 3、思辨整理，激活思维 思辨是学生在通过前期信息收集整理过程后，产生的必然的思维活动。主要呈现在学生对新事物的思考以及对新事物产生的质疑。学生思辨的行为可以是通过语言的表达，也可以是通过文字的记录，更可能是一个学生在内在形成的某一个无法表达的模糊创意。这时教师适当的启迪学生帮助学生解答一些学习的困难，鼓励学生进行表达。并将学生的这些想法逐渐的形成一个个可行的方案与设计，这相当于潜移默化地对学生进行发散性思维的教育。 具体的教学设计在moodle中的实施： 在思辨的环节中，我在moodle中设置讨论区，通过设置讨论的话题让学生谈谈对纸制工艺的了解和对不同纸制工艺品适用纸张的想法。让学生在网络环境下表达自己的观点和想法，同时及时的在讨论区中帮助学生解决他们的疑惑。从而培养学生的表达能力和分析能力。因为环境是建立在网上的。同学们非常乐意表达自己的观点。包括一些平时不善发言的同学也积极的在讨论区中发表自己的意见。 4、合理设计，开拓创新 设计是劳技教学的核心，这是建立在学生对课题的认知的前提下的对知识再加工的一个过程，其中教师通过设置情景或是问题，让学生自由的发挥自己的想象力与创新能力，在一个合理的范围内创造自己的作品。让每个学生根据观察思考在网上或纸上写下或画下自己的设计。文章不宜长，写出设计的目的、方法及新发明的优点等就行，一般都要求附示意图。通过设计的过程，可锻炼他们的书面表达能力。从而进一步理清其创造思路。 要强调的是这个环节学生的作品可以是不完善的更可能是不可行的。可以让学生通过多个角度去设计自己的作品，可以是多个。进一步的激发学生的想象力。 具体的教学设计在moodle中的实施： 图1： 图2 图3 在设计阶段，我通过在moodle平台中设置了两个学习环节一个是剪纸工艺的鉴赏，另一个是布置了“剪纸设计”的网络作业，在其中建立简易的表格，要求学生对剪纸图案进行设计。并且要求填写设计意图和画设计图。其中我没有提出对什么样的图形进行设计，要完成多大难度。使得学生有更大的空间去发挥自己的想象力。 5、论证总结，完善方案 论证是一个由教师评价与学生自我完善相结合的过程。学生在经过设计阶段后，其中有很多设计都是需要完善的，而这个阶段，教师通过，学生小组讨论和教师点评来对学生的作品进行论证。避免学生在后期制作的过程中遇到更多的问题。其中教师全面客观的评价是对学生创新能力的最好承认、鼓励和鞭策。评价虽然不能直接产生创新能力，但它会促进或抑制创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展。要促进学生创新精神和实践能力的发展，评价方案必须科学。它不仅是总结学生创新思维，同时又是激发学生进一步创造性再造的过程。我在学生的点评中，经常会提出“再想想有什么地方还可以改进？”“怎么样将你的发明创造加以推广？”这样的一些问题。学生在启发下，作品得到了进一步的完善，与此同时培养了他们严谨的求学态度。在点评中，一些优秀的作品脱颖而出，对这些作品加以展示，不仅满足了这些学生的成就感，同时也为其他学生树立了榜样，和触动了他们新的创意灵感。 具体的教学设计在moodle中的实施： 剪纸设计交流区的设置，是moodle平台的一个特色，它可以让每一个学生在进入交流区中的和任何人进行交流，扩大了学生交流面，同时教师可以实时的了解学生的交流情况。通过巡视对学生设计初步的了解，教师可以有针对性的对学生进行辅导。而其他同学也可以看到教师的辅导情况，从中得到启发。 6、实验制作，动手动脑 劳技课的根本目的之一是提高学生的动手能力。把纸上的小发明变成实物必须花力气。制作一个是通过课堂完成，在课堂上教师可以对学生的设计进一步的提出改进的方案，并完善学生的制作工艺。同时我们也可以将“制作”这一环节放在课外进行，先成立科技发明小组，将众多的发明提案进一步筛选，然后落实专人制作。一般自己的提案由自己制作，也允许数人合作。时间放在晚上或周六。有的学校无法解决的问题只能请家长或外单位帮助。经课内外准备，校内外动手，拟定的小发明实物或模型一般均能按期完成，到时与劳技小制作一起在校宣传厨窗展览，让全校师生评头品足，增强创造发明氛围。 具体的教学设计在moodle中的实施： 在moodle中对剪纸的方法做详细的介绍。然后，通过教师演示，学生练习，使学生掌握基本的剪纸方法。然后让学生尝试制作自己设计的剪纸图案，从而他们创造得以实现，同时在其尝试制作的过程中，进一步培养了其的创新意识和动手能力。 Moodle信息平台的初中劳技教学中的实施情况： Moodle信息平台的使用转变了传统的教学关系和教学模式，使用moodle平台的教学，是将学生作为主体的课程设计与课程实施过程。学生通过自己收集资料，讨论区讨论答疑，同时在网上设计论证，更可以通过聊天室交流信息。而教师在moodle课程教师在其中的作用更是一个答疑者和协助者。教师只要将核心的技术操作对学生进行指导。其他的如设计创新，交流解惑很多都可以借助moodle平台由学生自己完成。并且一些有能力的学生自己可以根据自己的特点设置自己的学习计划。通过moodle 平台学生根据自己的学习情况有计划的自习下一阶段的课程，或是复习上一阶段的课程。 2006年9月，我在中预2班中，通过 moodle平台以剪纸，纸棍工艺品，折纸，纸花，纸塑，贴纸引入，让学生通过网络搜索自己去寻找这些丰富多彩的纸质工艺品。学生们通过这样的启发，很快进入情景，在后边的课堂教学中表现出更为活跃的创造性制作。中预2班的张振豪同学通过网上学习，提出了纸编，纸绳工艺品的制作，并提出用什么样的纸来完成的问题。反映出学生更深的对纸质的思考。同时在另一个班级，中预1班，我采用传统的演示作品的方法引入，学生就形成了一定的思维定式，直到课程后期反映在作品上的特点就是作品类同。并没有像2班一样表现出多样性，和创新性。 通过moodle信息平台在劳技课程中的实施与引入，确实地解决了传统教学中师授型的教学方式，将学习的主动权交给了学生，同时通过网络环境的学习，学生的信息量得到放大，学生可以通过网上的搜索引擎搜索相关的学习资料，解决了传统劳技教学信息量少的问题。2006学年仅中预2班在“纸制工艺”一课就收集了图片500多张，文字200多篇。学生在moodle教学平台下通过论坛或聊天等方式的信息交互也得到了进一步的提高，教师可以及时得到学生问题，而又在不打断正常教学的情况下，给学生进行回复答疑。最后moodle平台提供了一个自由的学习环境，学生可以在课后继续学习课程，这样对于一些学习能力中下的学生来说他们可以下课后或是在家中继续学习从而完成自己的课题，进一步激发他们下一阶段的学习兴趣。据不完全统计2006学年通过外网浏览学习的人次已近两百人。 综上所述基于moodle信息平台的劳技教学极大的提高课程的内涵性，开放性，多样性，有效性，个性化五大特性。切实的完成了预定的研究目标。 当然在我的研究过程中我也发现了一些问题。比如说在moodle信息平台下如何让学生进行公正合理的评价等等问题。这也是我下一阶段需要继续研究的方向。 总之基于moodle信息平台的劳技教学，让我看到了一个全新的教学空间，学生在moodle信息平台下的学习能力不断提高，呈现给我们丰富多彩的教学体验，也成为我不断研究的动力。 四、研究成果 劳技教学在课外的延伸是进一步依托于校园，社区，家庭，以及社会大环境下的大课堂开展创新活动的体验。是课堂教学的进一步延伸。2006年我在校内组织丰富多彩的金点子创意比赛，积极调动学生的主观创新性，形成他们独特的创新意识。2006学年，我校一共收到三百多份创意金点子。 通过这些创新活动的开展，选拔出一批综合素质全面，创新能力较强的学生。通过利用moodle平台的进一步辅导。2006年在英特尔创新大赛中等多项比赛中——我指导的学生共获得市区级10多个奖项。奖杯4座。我辅导的科技论文，与机器人项目分获上海市第21届英特尔创新大赛中学组科技论文二等奖与创意机器人二等奖。王孜同学的《车前窗自动识雾防雾去雾机器人》更获得上海市第三届家庭机器人比赛，工程机器人设计类初中组一等奖。其中科技论文与创意机器人项目分获七宝杯，闵行二中杯专项奖。而我们的科技小组在本年度所获的各项市区级奖项，已经多达40项，专利7件，2007年又申请专利20多项。 在此基础上有20多位同学的入围第22届英特尔创新大赛的初赛，其中我辅导的创造发明“残疾人挤牙膏装置”、创意机器人“可变形上台阶机器人”以及科技论文“对上海普通住宅节能环节的研究”入选市级大赛。与2007年1月分获第22届英特尔创新大赛，施蕾同学的“残疾人挤牙膏装置”获创造发明一等奖、张振豪同学的“可变形上台阶机器人”或创意机器人一等奖，朱一凡同学的对上海普通住宅节能环节的研究”获科技论文三等奖的好成绩。成为创新教育在劳技课程中实施的一个成功范例。 附件：1 （以下获奖情况均可在http://www.2049sh.org/中国青少年科学素质培育行动计划网与http://qskz.mhedu.sh.cn/上海市闵行区青少年科技教育网上查到。）
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